岳阳中专

专业群组建设，有利于集约使用教育资源，有利于促进专业优势互补提质融合发展，有利于建设精品课程和高水平教师团队，有利于复合型人才的培养增强学生的就业竞争力，等等。推进专业群建设，是深化我系内涵建设、提升人才培养质量、增强社会吸引力的重要举措。为此我系构建了以财会、旅游、电子商务三个专业的财经商贸群， 为了确保专业调整工作落到实处，调整出成效，主要实施以下几点保障措施。

1．组织保障措施

（1）成立了专业调整领导小组和工作小组，具体执行会计专业建设任务。

①领导小组：

组  长：汪东九  

副组长：袁金良  梁先叨 

成  员：邹武贤  许艳芝  许郑军  李梦笔  苏  益  李小刚 

②工作小组：

组  长：梁先叨

副组长：邹武贤

成  员：许艳芝  许郑军  李梦笔  苏  益  李小刚  李  芸  陈  湾  杨江陵  汪正利  陈飞鹏  黄春来  李小春  李  婷  施  琪   周荣宇  陈  婷  杨秋香  周俊琪  侯  红

2．制度保障措施

（1）建立健全包括项目建设领导责任制度和项目负责人制度，做到机构落实、人员落实、责任落实、方案落实、资金落实、奖惩落实。

（2）建立健全包括专业建设管理、教学督导及教学检查、教师队伍建设、实训设施及基地建设、教学资源建设、教学质量考核等一系列制度，使专业建设的各个项目及各个环节都有规范的制度管理作支撑。

3．具体操作措施

调整专业群，必须打通改革最后一公里，必须取得一线教师的认同，必须调整专业群发展的内生机制和长效机制。通过学校内部组织架构和相应制度的变革，促进基层管理人员明确职责，主动开展专业群建设，可以使一线教师找到发展平台愿意参与专业群建设。

（1）、实行专业群管理，推进协同育人

为了彰显特色，我系提出要培养“合格的企业公民”“优秀的职业匠人”“社会的中坚力量”等等育人目标。这些提法无论怎样新颖别致，都不能离开学校教育的根本任务——立德树人，也不能偏离职业学校的首要任务——培养高素质劳动者和技术技能人才。而人才培养是一个系统和完整的过程，应该尽量避免零敲碎打各自为政。我系把学生归类到不同的专业，安排不同的老师实施不同的课程，这些是手段、方法和策略，甚至是不得已而为之的选择（例如与学徒制相比较）。在真实的学校教育教学实践中，专业之间、课程之间、教师之间的有机整合和有效融通其实很难实行。常见的是，下达指令的是一批人，研究专业的是一批人，实施教学的是一批人，教导、管理学生的是一批人，相互掣肘和彼此割裂的现象比比皆是。

（2）、取消专业教研组，促进一体化管理

职业学校把专业教师集中在一起，相对集中办公，任命组长，成立专业教研组，已经形成惯例。然而在推进专业群建设的大背景之下，教研组的设置可能带来多方面的负面影响：

一是容易形成利益群体。在授课安排、实训场室使用、信息资源共享等方面，教研组一定会维护小团体的利益，一定会先满足小团体的需求，在此基础上，才会兼顾其他专业或专业群的需求。这种利益群体虽是不起眼的，却是长期的、坚韧的、难以打破的。

二是影响课程建设。因为有小团体利益的存在，每个专业都想着最好不要改变自己的课程体系，不要整合本专业的课程。因此，开发跨专业的新课程，推广专业群平台课程，容易遭到或明或暗的抵制，在操作上有很大的难度。

 

三是妨碍对专业的研究。判断方向与趋势，构建目标与框架，决定了专业和学校的长远发展，但这些是重要却不紧急的事情。在不少中职学校，对专业的研究要么没人负责，要么甩手交给专业组长负责。可是，专业组长的真实生存状态和研究状态却少有人关注。事实上，学校和各个部门往往习惯性地将涉及到教师管理、教学管理、教研管理甚至不相关的各种杂事统统交给教研组长负责。教研组长处于学校管理架构的底层，面对各种任务，只能被动接受、照单全收。在疲于奔命、只能应付眼前工作的情形之下，希望教研组长静下心来、持续深入的研究不那么紧急虽很重要的专业建设，其实是不可能的。

四是在设置了系部的前提下，教研组需接受行政科室和系部的双重领导、双重指令。这既降低了管理效能，又让教研组长无所适从。

因此，取消专业教研组精减管理层级，有利于打散教师中的小团体，有利于打破专业之间的藩篱促进专业深度融合，有利于师资、实训资源等在专业群层面的统筹使用和教育教学的一体化管理，值得探索。

（3）、组建项目团队，引领教师专业发展

专业群如何建设，专业依然会长期存在；在专业（专业群）中，课程永远是主要的、核心的教育教学载体。但专业和课程不是超然的，它们是实实在在和不断发展的，永远需要人来研究。为此，我系是这样做的：

一是建立专业带头人制度。在专业群中遴选若干带头人，让他们在不与特定利益群体发生直接联系、相对超然的状态下，站在促进专业群整体发展的高度和纯学理的角度，研究市场、研究学生、研究专业，构建教学体系，提出资源建设方案，开发教学标准和评价标准，等等。专业带头人不直接面对老师，不负责具体的教学安排，不参与专业的日常管理。

二是建立课程负责人制度。根据专业群内涵发展的需要，由骨干教师牵头，按照项目制组建结构化的课程开发/教学团队，建设若干专业核心课程和跨专业平台课程。我系的专业群组推行课程负责人制度，打造了一批创新型教学团队，建设了模拟公司、统计基础、模拟企业经营、市场营销、移动电商、物流单证、财贸信息化办公技能等一大批优质课程。

建立专业带头人制度、课程负责人制度、骨干教师制度等，为教师的专业成长提供广阔的舞台，既有助于专业群内涵建设，也有助于打破教师的行政化趋向，可以引导更多专业教师潜心研究专业、开发课程和教书育人，使教师不必将精力耗散在追求行政进阶和处理各种琐事上，真正释放群内教师的潜力。

推进我系专业群建设，既要探讨理论问题，也要解决组织架构和人的内在意愿等实际问题。只有既从大处着眼又从小处着手，才能真正把专业群做扎实，做到位，做出成效。

 

                 
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